2018 Том 11 No. 61

Ткаченко Д.П. Изменения эмоционального интеллекта в процессе социализации подростков в стабильные и кризисные периоды развития общества

ТКАЧЕНКО Д.П. ИЗМЕНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СТАБИЛЬНЫЕ И КРИЗИСНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
English version: Tkachenko D.P. Changes of emotional intelligence in the process of socialization of adolescents in the stable and crisis periods of the development of society

Институт психологии им. Л.С.Выготского, Российский государственный гуманитарный университет, Москва, Россия

Сведения об авторе
Литература
Ссылка для цитирования


Рассматривается социализация подростков в период транзитивности общества. Анализируются противоречия, возникающие в ходе социализации на разных уровнях социальной системы и в разнообразии ценностных ориентиров. Предлагается изучение процесса социализации современных подростков с точки зрения принципа субъектности и представлений об основных характеристиках субъекта в современной психологии. Рассматривается значение и характер активности субъекта в процессе интеграции разных систем. Поднимается вопрос о регуляции поведения как значимом аспекте поддержания и развития субъектности. Затрагивается проблема рассмотрения эмоционального интеллекта как значимого фактора в процессе социализации и становления субъектности в подростковом возрасте. Выдвигается предположение об изменении характера эмоционального интеллекта в контексте социализации подростков в кризисном обществе. Предлагаются варианты возможных проявлений эмоционального интеллекта как компонента регуляции в ситуации социализации в разные периоды – стабильности, жесткой и текучей социальной транзитивности. Приводятся данные исследования эмоционального интеллекта и его взаимосвязи с другими факторами, влияющими на процесс социализации кризисной и стабильной когорт подростков. Анализируется взаимосвязь показателей эмоционального интеллекта с особенностями социальной адаптации у этих двух групп подростков. Делаются выводы относительно значимости отдельных компонентов эмоционального интеллекта в процессе социализации, исходя из степени социализированности и успешности социальной адаптации. Проводится сравнительный анализ содержания разных аспектов эмоционального интеллекта у подростков стабильной и кризисной когорт. На основании сравнения результатов, полученных в двух когортах, делается заключение о характере изменений эмоционального интеллекта, а также о его значении для процесса социализации подростков в современном транзитивном обществе.

Ключевые слова: социализация подростков, транзитивное общество, субъектность, регулятивный компонент, эмоциональный интеллект, кризисная когорта

 

Характер социализации современных подростков в условиях транзитивности общества допускает, что успешная социализация в рамках одного культурного слоя может сочетаться с несоциализированностью в контексте других социальных групп [Гусельцева, 2016]. Основной трудностью социализации в современном мире становится наличие неоднозначных требований и часто несогласующиющихся друг с другом систем ценностей и норм в разнообразии социальных контекстов, интегрировать в единую систему которые не всегда представляется возможным. Подобные противоречия связаны с усилением конфликта между устоявшимися (архаичными) путями социализации и необходимостью выработать индивидуальную траекторию развития, согласующуюся с требованиями современности [Дубовская, 2014]. Сложности социализации в современной транзитивной ситуации связаны и с изменением отношений между поколениями и возрастными периодами, отделяющими одну возрастную когорту от другой [Марцинковская, Полева, 2017]. В ситуации высокой неопределенности, крайней изменчивости ценностных систем и множественности выборов процесс социализации и идентификации превращается в настоящий вызов для представителей подросткового и юношеского возраста [Марцинковская, 2015].

На наш взгляд, проблема социализации подростков в современных реалиях полнее всего раскрывается через принцип субъектности и понимание значения в транзитивном мире таких критериев субъектности как самостоятельность, способность к принятию ответственности и самоопределению в изменчивом и неоднородном социуме [Сергиенко, 2012]. Так, активность, традиционно рассматриваемая как ключевая характеристика субъекта, в современной отечественной психологии определяется через «позитивную задачу построения новой функциональной системы, связывающей разнообразные системы» [Абульханова, 2007, с. 9].Именно посредством активности субъект вырабатывает свою собственную стратегию разрешения противоречий изменчивого мира, используя внешние и внутренние возможности для интеграции различающихся систем [Абульханова, 2007]. При этом взаимодействие с различными социальными системами, возникающими в пространстве жизнедеятельности подростка, и развитие собственной субъектности в этих отношениях требует согласования различных уровней его организации и поддержания целостности, необходимым условием которых является самопроизвольность и контроль поведения. Одним из ключевых аспектов осуществления регулятивной функции (контроля поведения) субъекта является эмоциональная регуляция, то есть способность к пониманию и управлению эмоциональными состояниями [Сергиенко, 2012].

Исходя из этого, анализ характера социализации современных подростков требует пристального изучения особенностей функционирования эмоционального интеллекта в условиях кризиса. Прежде всего, представляет интерес качество изменений, происходящих в структуре эмоционального интеллекта в ответ на изменившиеся требования социального окружения. Так, например, в исследовании Е.И.Изотовой и Е.В.Максимовой было показано, что эмоциональный интеллект значимо различается у представителей разных социальных групп (субкультур) в рамках одной возрастной когорты [Изотова, Максимова, 2016]. Кроме того, эмоциональный интеллект в качестве значимого аспекта становления самоопределения подростка может рассматриваться как зависимый от социальных изменений, а следовательно, значимый компонент саморегуляции.

Таким образом, основной целью данного исследования стало выявление тех изменений, которые происходят в содержании различных параметров  эмоционального интеллекта в зависимости от социального контекста, то есть от характера транзитивности / стабильности общества, в котором происходит процесс социализации разных возрастных когорт подростков. Объектом исследования стали изменения, происходящие в содержании разных аспектов эмоционального интеллекта в процессе социализации подростков двух когорт, предметом – взаимосвязь эмоционального интеллекта с особенностями социальной адаптации у подростков кризисной когорты. Мы исходили из предположения о том, что характер эмоционального интеллекта будет изменяться в зависимости от того, на какой период – стабильный или кризисный, приходится период активной социализации подростков. При этом содержание разных аспектов эмоционального интеллекта кризисной когорты подростков, будет смещаться в сторону внутриличностных процессов (понимания и управления своими эмоциональными состояниями). Ожидается, что подростки кризисной когорты на фоне низких показателей оценки своего межличностного эмоционального интеллекта будут демонстрировать негативное отношение к себе и окружающим и низкий уровень эмоционального комфорта.

Выборка

Всего в нашем исследовании принял участие 251 респондент: учащиеся первого курса Гуманитарного колледжа Российского государственного гуманитарного университета в возрасте от 15 до 18 лет, среди которых 198 девушек и 53 юноши. Опрос проводился среди учащихся первого курса в 2013–2014, 2014–2015 и 2016–2017 учебном годах. Все участники на момент исследования обучались на первом курсе (первый семестр) и находились в активной фазе групповой социализации и адаптации к новым условиям учебно-профессиональной среды. Всю выборку мы разделили на три когорты в соответствии с годом поступления и с учетом социально-экономических процессов, происходивших в России на протяжении 4 лет нашего исследования,  с 2013 по 2017 год: 2013–2014 учебный год – стабильная когорта, 2014–2015 – переходная, 2016–2017 – кризисная [Ткаченко, 2017].

Методики

С целью диагностики субъективной оценки подростками степени своей социальной адаптированности и эмоционального интеллекта мы использовали набор методик:

– «Методика диагностики социально-психологической адаптации» К.Роджерса и Р.Даймонда, адаптированная А.К.Осницким [Осницкий, 2004].

– Опросник на эмоциональный интеллект «ЭмИн» Д.В.Люсина [Люсин, 2006, 2009].

– Видеотест Д.В.Люсина и В.В.Овсянниковой [Люсин, Овсянникова, 2013].

Методы анализа данных

Статистическую обработку полученных данных мы осуществляли при помощи пакета программ STATISTICA 10. Анализ корреляций осуществлялся при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Результаты

В фокусе данного исследования было изучение характера связей между отдельными аспектами эмоционального интеллекта кризисной когорты и выявление роли эмоционального интеллекта в процессе социализации. Основные результаты, полученные на основании сравнения трех когорт [Ткаченко, 2017], позволяют нам сделать вывод об изменении облика и траектории социализации кризисной когорты подростков в связи с социально-экономическими изменениями, произошедшими в российском обществе в 2014–2015 годах.

Так, подростки кризисной когорты демонстрируют относительно низкие оценки своего межличностного эмоционального интеллекта, что косвенно указывает на их меньшую заинтересованность (в сравнении с двумя другими когортами) в межличностном взаимодействии. В то же время при оценке реальной способности распознавать эмоции окружающих людей подростки кризисной когорты проявляют тенденцию недооценивать интенсивность переживаний других людей, что может расцениваться как свидетельство снижения (в сравнении с двумя другими когортами) значимости переживаний окружающих людей для них. Также было обнаружено, что чем лучше подростки кризисной когорты понимают эмоции окружающих, тем выше оценивают значимость контроля собственных эмоциональных проявлений, что мы рассматриваем как большую ориентированность на поддержание внутреннего благополучия и потребность в защите от вмешательства окружающих в личную сферу.

Эти результаты позволяют нам рассматривать данные кризисной когорты отдельно от двух других, сделав акцент на эмоциональном интеллекте как на значимом регулятивном компоненте социализации.

Таблица 1
Результаты корреляционного анализа показателей социально-психологической адаптации и эмоционального интеллекта по критерию Спирмена у представителей кризисной когорты.

  Ад ДезА ПрС НепрС ПрДр НепрДр ЭмКом ЭмДис ВнутКон ВнешКон Зав
МП 0,33                    
МУ 0,56   0,4 –0,22 0,53   0,38   0,33    
ВП 0,39 –0,6 0,4 –0,64       –0,47   –0,57 –0,53
ВУ 0,61 –0,57 0,52 –0,54 0,36 –0,33   –0,53   –0,58 –0,36
ВЭ   –0,4   –0,42           –0,43 –0,56
МЭИ 0,51   0,39   0,43   0,38        
ВЭИ 0,45 –0,71 0,42 –0,72   –0,38   –0,56   –0,7 –0,62
ПЭ 0,44 –0,46 0,4 –0,46   –0,32   –0,35   –0,46 –0,34
УЭ 0,62 –0,59 0,52 –0,55 0,42 –0,35 0,34 –0,55 0,34 –0,61 –0,49
S1         –0,31 –           

Примечания. Все представленные в таблице корреляции значимы на уровне p < 0,05. Показатели социально–психологической адаптации: Ад – адаптация, ДезА – дезадаптация, ПрС – приятие себя, НепрС – неприятие себя, ПрДр – приятие других, НепрДр – неприятие других, ЭмКом – эмоциональный комфорт, ЭмДис – эмоциональный дискомфорт, ВнутКон – внутренний контроль, ВнешКон – внешний контроль, Дом – доминирование, Зав – зависимость. Показатели эмоционального интеллекта: МЭИ – межличностный ЭИ, ВЭИ – внутриличностный ЭИ, ПЭ – понимание эмоций, УЭ – управление эмоциями, МП – понимание чужих эмоций, МУ – управление чужими эмоциями, ВП – понимание своих эмоций, ВУ – управление своими эмоциями, ВЭ – контроль экспрессии, S1 – показатель сензитивности к эмоциям отрицательной валентности.


Исходя из анализа обнаруженных взаимосвязей между показателями социально-психологической адаптации и эмоционального интеллекта, мы получили следующую картину.

Прежде всего, стоит сказать, что показатели социально-психологической адаптированности в целом сочетаются с более высокими оценками эмоционального интеллекта. Так чем выше оценка способности понимания и управления эмоциями (ПЭ, УЭ), в частности оценка внутриличностного эмоционального интеллекта (ВЭИ, ВП, ВУ), тем выше значения показателей адаптации и приятия себя, и тем ниже значения дезадаптации, неприятия себя, внешнего контроля и зависимости. Интересно, что высокая оценка межличностного эмоционального интеллекта (МЭИ) и способности к пониманию и управлению эмоциями других людей (МУ, МП) сопряжена с высокими значениями показателей не только адаптации и приятия себя, но также приятия других, эмоционального комфорта и внутреннего контроля. На фоне же высокой оценки способности контролировать собственную экспрессию наблюдаются низкие значения дезадаптации, неприятия себя, внешнего контроля и зависимости. И, наконец, чем более выражена способность точно идентифицировать выраженность эмоций отрицательной валентности у окружающих (S1), тем ниже показатели приятия других.

В свете результатов кризисной когорты особый интерес представляют данные представителей стабильной когорты, позволяющие проследить качественные изменения характера эмоционального интеллекта как регулятивного компонента.

Таблица 2
Результаты корреляционного анализа показателей социально-психологической адаптации и эмоционального интеллекта по критерию Спирмена у представителей стабильной когорты.

  Ад ДезА ПрС НепрС ПрДр НепрДр ЭмКом ЭмДис ВнутКон Дом Зав
МП   –0,32   –0,24       –0,21 –0,3 0,27 –0,26
МУ 0,33 –0,45 0,35 –0,46 0,3 –0,39   –0,4 –0,4 0,35  
ВП   –0,29           –0,24 –0,32   –0,23
ВУ 0,25 –0,5   –0,4     0,26 –0,45 –0,51   –0,29
ВЭ               –0,21 –0,22    
МЭИ 0,26 –0,4 0,27 –0,35 0,22 –0,28   –0,3 –0,37 0,36 –0,21
ВЭИ   –0,45   –0,3       –0,4 –0,47   –0,31
ПЭ   –0,35   –0,23       –0,27 –0,36 0,3 –0,28
УЭ 0,3 –0,54 0,27 –0,47 0,21 –0,25   –0,49 –0,53   –0,24
S1                     0,22

Примечания. Все представленные в таблице корреляции значимы на уровне p < 0,05. Показатели социально-психологической адаптации: Ад – адаптация, ДезА – дезадаптация, ПрС – приятие себя, НепрС – неприятие себя, ПрДр – приятие других, НепрДр – неприятие других, ЭмКом – эмоциональный комфорт, ЭмДис – эмоциональный дискомфорт, ВнутКон – внутренний контроль, ВнешКон – внешний контроль, Дом – доминирование, Зав – зависимость. Показатели эмоционального интеллекта: МЭИ – межличностный ЭИ, ВЭИ – внутриличностный ЭИ, ПЭ – понимание эмоций, УЭ – управление эмоциями, МП – понимание чужих эмоций, МУ – управление чужими эмоциями, ВП – понимание своих эмоций, ВУ – управление своими эмоциями, ВЭ – контроль экспрессии, S1 – показатель сензитивности к эмоциям отрицательной валентности.


Исходя из корреляционного анализа, можно говорить о том, что эмоциональный интеллект как регулятивный компонент социализации проявляется у представителей данной группы иначе. Прежде всего, высокий уровень адаптированности сопровождается высоким уровнем управления эмоциями (УЭ), как своими (ВУ), так и других людей (МУ, МЭИ). Приятие себя и других сопряжено в большей мере со способностью управлять эмоциями окружающих (МУ, МЭИ, УЭ). Кроме того, и стремление к доминированию поддерживается высоким уровнем межличностного эмоционального интеллекта (МП, МУ, МЭИ, ПЭ). Поддержание высокого уровня эмоционального комфорта сопровождается способностью к управлению своими эмоциями (ВУ). А высокая чувствительность к эмоциональным состояниям отрицательной валентности (S1) окружающих связана со склонностью к зависимости от мнения и оценки окружающих.

Таким образом, можно заключить, что характер эмоционального интеллекта как регулятивного компонента социализации у подростков кризисной когорты существенно изменился. Например, у представителей стабильной когорты позитивное восприятие себя и других обеспечивается способностью точно оценивать и влиять на эмоциональные состояния окружающих. В то же время для кризисной когорты способность понимать и управлять своими эмоциями становится столь же значимой, как межличностный эмоциональный интеллект для обеспечения позитивного отношения к себе и окружающим. При этом эмоциональное благополучие и готовность брать на себя ответственность за последствия своих действий у представителей кризисной когорты поддерживается за счет способности понимать и влиять на переживания окружающих. В то время как представители стабильной когорты в этом плане более ориентированы на управление собственными эмоциональными состояниями. Кроме того, у кризисной когорты не было выявлено особенностей участия эмоционального интеллекта в обеспечении процессов поддержания статуса и лидерской позиции в группе, но было обнаружено, что недостаточно развитая способность понимать и управлять своими состояниями присуща более зависимым в социальном плане подросткам. Представители же стабильной когорты обеспечивают поддержание высокого статуса в группе и достижение лидерских позиций за счет понимания и управления эмоциями окружающих. И, наконец, высокая чувствительность к так называемым «отрицательным» эмоциям других людей у представителей кризисной когорты является фактором отвержения окружающих, а у представителей стабильной когорты – высокой зависимости от мнения и оценок социального окружения.

Заключение

Анализ данных, полученных при изучении отдельных аспектов эмоционального интеллекта, позволяет говорить о том, что эмоциональный интеллект, участвуя в регуляции взаимодействия подростков с социальным окружением, является значимым фактором успешности и эффективности построения индивидуальной стратегии социализации. В зависимости от характера культурных изменений и трансформации социальных требований к становлению субъектности подростка, на первый план выступают различные сочетания компонентов эмоционального интеллекта и других аспектов социализации. Так, в период транзитивности общества подростки в большей степени ориентированы на поддержание собственного психологического благополучия и уверенности в своей успешности, нежели на активное взаимодействие с представителями референтной группы. Вероятно, наличие противоречий и неопределенности в системе социальных норм и ценностей и невозможность сформулировать наиболее эффективную стратегию социализации в условиях транзитивного мира провоцирует поддерживать позитивный образ себя и окружающих за счет самоанализа и высокой чувствительности к изменениям в социуме.

Таким образом, высокий эмоциональный интеллект как регулятивный компонент деятельности и общения позволяет подросткам кризисной когорты быть более успешными в процессе социализации, обеспечивая оптимальный уровень социально-психологической адаптированности. При этом характер проявлений эмоционального интеллекта в регулятивном аспекте можно обозначить, как сдвиг в сторону баланса между внутриличностными и межличностными процессами. Подростки кризисной когорты не столь ориентированы на достижение лидерского статуса, при этом зависимость от социального окружения все-таки обусловлена слабой чувствительностью к своим переживаниям и низкой эффективностью их регуляции.

Кроме того, позитивное отношение к себе и окружающим, так же как у представителей стабильной когорты, обеспечивается за счет понимания и управления эмоциональными состояниями других людей. В то время как негативная оценка себя и окружающих возникает на фоне неспособности отследить свои состояния и справиться с ними. Та же картина наблюдается и при поддержании оптимального уровня психологического благополучия и готовности брать на себя ответственность за собственные действия – негативные проявления связаны с низкой чувствительностью к своим переживаниям и способностью контролировать их, а позитивные – с успешной идентификацией и управлением эмоциями окружающих. В связи с такими изменениями характера участия эмоционального интеллекта в поддержании оптимальной стратегии саморегуляции в процессе социализации, можно заключить, что у подростков кризисного периода появляется необходимость в большей степени переориентироваться на внутриличностные процессы. Будучи в контакте с собой и имея возможность самопроизвольно варьировать свои эмоциональные состояния, подростки, чей пик социализации приходится на транзитивные периоды развития общества, станут более независимыми от неопределенности, изменчивости и множественности социальных путей. Возможно, именно большая вовлеченность и сосредоточенность на внутриличностных процессах, нежели это наблюдается у подростков стабильного периода развития социума, позволяет представителям кризисной когорты развить субъектность и выработать индивидуальную стратегию социализации в условиях противоречий разных ценностно-смысловых систем, достигая баланса процессов социализации и индивидуализации.


Литература

Абульханова К.А. Субъект или личность в психологии самореализации. В кн.: Идеальность или реальность субъекта. Сборник научных трудов. Ставрополь: Сев.-Кавказский ГТУ, 2007. С. 2–21.

Гусельцева М.С. Теоретико-методологические основы гармонизации процессов социализации, индивидуализации и идентичности личности в условиях транзитивного общества. Психологические исследования, 2016, 9(50), 6. http://psystudy.ru

Дубовская Е.М. Транзитивность общества как фактор социализации личности. Психологические исследования, 2014, 7(36), 7. http://psystudy.ru

Изотова Е.И., Максимова Е.Б. Психологические и психофизиологические аспекты исследования эмоционального интеллекта в подростковом и юношеском возрастах. Психологические исследования, 2016, 9(46), 7. http://psystudy.ru

Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн. Психологическая диагностика, 2006, No. 4, 3–22.

Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн:  новые психометрические данные. В кн.: Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков (Ред.), Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям. М.: Институт психологии РАН, 2009. С. 264–278.

Люсин Д.В., Овсянникова В.В. Измерение способности к распознаванию эмоций с помощью видеотеста. Психологический журнал, 2013, 34(6), 82–94.

Марцинковская Т.Д. Проблема социализации в историко-генетической парадигме. М.: Смысл, 2015.

Марцинковская Т.Д., Полева Н.С. Поколения эпохи транзитивности: ценности, идентичность, общение. Мир психологии, 2017, No. 1, 24–37.

Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации. Психология и школа, 2004, No. 1, 43–56.

Сергиенко Е.А. Принципы психологии развития: современный взгляд. Психологические исследования, 2012, 5(24), 1. http://psystudy.ru

Ткаченко Д.П. Новый вектор в траектории социализации современных подростков в контексте социально-экономического кризиса российского общества. Психологические исследования, 2017, 10(55), 10. http://psystudy.ru

Поступила в редакцию 25 августа 2018 г. Дата публикации: 28 октября 2018 г.

Сведения об авторе

Ткаченко Дарья Павловна. Преподаватель, кафедра психологии личности, Институт психологии им. Л.С.Выготского, Российский государственный гуманитарный университет, Миусская пл., д. 6, 125993 Москва, Россия.
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Ссылка для цитирования

Стиль psystudy.ru
Ткаченко Д.П. Изменения эмоционального интеллекта в процессе социализации подростков в стабильные и кризисные периоды развития общества. Психологические исследования, 2018, 11(61), 7. http://psystudy.ru

Стиль ГОСТ
Ткаченко Д.П. Изменения эмоционального интеллекта в процессе социализации подростков в стабильные и кризисные периоды развития общества // Психологические исследования. 2018. Т. 11, № 61. С. 7. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).
[Описание соответствует ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка". Дата обращения в формате "число-месяц-год = чч.мм.гггг" – дата, когда читатель обращался к документу и он был доступен.]

Адрес статьи: http://psystudy.ru/index.php/num/2018v11n61/1625-tkachenko61.html

К началу страницы >>